Kulturen zusammenbringen

Seit zwei Jahren führen wir gemeinsam mit der Stadt Warschau ein Programm zur Förderung der Integration von Flüchtlingskindern und -jugendlichen in Warschauer Schulen durch. Dieses Jahr war jedoch mit besonderen Herausforderungen verbunden. Aleksandra Zielińska, Kulturassistentin, schreibt mehr darüber. Wir empfehlen Ihnen, den Artikel zu lesen.

Kommunikationsbarrieren und Konflikte in der multikulturellen Schule von heute

In den letzten Jahren haben die Spannungen und Konflikte im polnischen Bildungswesen zugenommen. Hierfür gibt es viele Gründe. Langsame Bildungsreformen, Unzulänglichkeiten in den Lehrplänen, Arbeitsbedingungen und Lehrmitteln, niedrige Gehälter und - in der Folge - ein Mangel an Lehrkräften tragen zur Unzufriedenheit bei. Dies ist jedoch, so könnte man sagen, nichts Neues.

Der Beginn der 2000er Jahre brachte völlig neue Konfliktsituationen mit sich. Erstens trug das Fernstudium, verursacht durch die Coronavirus-Pandemie, zu einem Rückgang oder völligen Verlust der kommunikativen Kompetenz, zu Verschlossenheit, Rückzug und Entfremdung unter den polnischen Studenten bei. Dies führte zu Kontaktschwierigkeiten, Konflikten und Depressionen unter jungen Menschen.

Fast zur gleichen Zeit begann sich das schulische Umfeld in ganz Polen um eine große Gruppe von Emigranten aus Osteuropa zu erweitern. Zunächst mit den Weißrussen, die vor dem Regime von Alexander Lukaschenko flohen, dann mit den Ukrainern, die vor dem von Russland begonnenen Krieg flohen. Dies führte zu weiteren Konflikten, deren Ursache Kommunikationsbarrieren waren, die sich aus mangelnder Information, mangelnden Sprachkenntnissen, kulturellen Unterschieden und mangelnder Akzeptanz der politischen Situation ergaben. Probleme entstanden auch entlang nationaler Grenzen zwischen "polnischen Schülern und ukrainischen Schülern" sowie zwischen "ukrainischen und polnischen Schülern und weißrussischen und russischen Schülern".

Eines der größten widersprüchlichen Probleme, die wir heute - mitten im Jahr 2022 - haben, ist genau das Problem der effektiven Kommunikation.

In jedem Kommunikationssystem sind Barrieren und Hindernisse zu beobachten, die zu einer Verzerrung des Prozesses der Übertragung und des Empfangs von Informationen führen. Ein solches Hindernis kann alles sein, was die Kommunikation verhindert oder verzerrt. Eine Nachricht ist ein bestimmter Code, sie kann eine Zeichnung, eine Chiffre, eine Geste, ein Wort sein. Kommunikation ist dann erfolgreich, wenn Sender und Empfänger der Nachricht sie gleichermaßen entschlüsseln. Wenn ein Lehrer zum Beispiel über ein Quadrat sprechen will, zeichnet er ein Quadrat an die Tafel. Der Schüler sieht die Zeichnung und weiß, dass es sich um ein Quadrat handelt. In diesem Fall ist die Kommunikation korrekt. Der Empfänger hat die Botschaft des Absenders richtig gelesen. Die vom Pädagogen gesetzten pädagogischen Ziele können nur dann erreicht werden, wenn die Botschaft den Empfänger erreicht hat und richtig entschlüsselt wurde.

Ein wesentliches Element der Kommunikation zum Erreichen von Verständnis ist die Sprache. Sprachliche Korrektheit, der gekonnte Einsatz einer Vielzahl von sprachlichen Mitteln, Klangfarbe und Tonfall bei der Wissensvermittlung führen zu einem besseren Verständnis der Lehrplaninhalte durch die Schüler. Nonverbale Kommunikationsmittel wie Mimik und Gestik bereichern die Sprache und tragen dazu bei, Gedanken und Gefühle effektiver zu vermitteln.

In der heutigen multikulturellen Schulumgebung treten jedoch gerade auf dieser Kommunikationsebene die größten Probleme und Kommunikationsstörungen auf. Kinder mit Migrationshintergrund, die polnische Schulen besuchen, beherrschen die polnische Sprache nicht. Zwar sollen sie laut Gesetz zwei zusätzliche Stunden Polnischunterricht pro Woche erhalten, aber die Praxis sieht manchmal anders aus. Ich habe weißrussische Kinder getroffen, die anderthalb Jahre lang keinen solchen Unterricht erhalten haben.
in einer polnischen Schule.

Erschwerend kommt hinzu, dass es an qualifizierten Lehrern für Polnisch als Fremdsprache mangelt, so dass ein solcher Unterricht, selbst wenn er stattfindet, oft wie ein Nachhilfeunterricht aussieht - was für ein Kind, das noch nie in seinem Leben Polnisch gelernt hat, nicht so effektiv ist wie ein umfassender Unterricht in Polnisch als Fremdsprache, der den Schüler systematisch und ohne Chaos in die
in eine neue Sprache.

Infolgedessen spielt die nonverbale Kommunikation in der heutigen Schule eine immer wichtigere Rolle, da sie es dem Lehrer ermöglicht, nicht polnischsprachige Schüler effektiver zu erreichen. In dieser nonverbalen Kommunikation ist jedoch jedes Element wichtig und sollte von der Lehrkraft gut gelesen werden. Nur wenn er oder sie in der Lage ist, die nonverbalen Botschaften des Schülers oder der Schülerin zu lesen, kann er oder sie ein Problem früher erkennen und sofort angemessen reagieren.

Unaufmerksames Zuhören des Gesprächspartners gehört ebenfalls zu den wichtigsten Kommunikationshindernissen. Sie tritt auf, wenn der Empfänger, anstatt sich auf die Informationen zu konzentrieren, die ihm übermittelt werden, den Kommunikationsprozess unterbricht. Dies ist derzeit besonders bei ukrainischen Schülern der Fall, die sich psychologisch gegen eine neue Umgebung abschotten. Häufig ist diese Haltung auf die Erwartung der Kinder zurückzuführen, in ihr Land zurückzukehren, die regelmäßig von ihren Erziehungsberechtigten geschürt wird. Es ist für sie kaum verwunderlich, aber dies führt dazu, dass sich die Kinder unbewusst der polnischen Schule verschließen - denn warum sollten sie sich hier engagieren, wenn sie sowieso bald weggehen....

Die katastrophalen Auswirkungen einer solchen Haltung zeigten sich deutlich am Ende des Schuljahres 2021/2022, als die ersehnte Rückkehr in die Ukraine nicht zustande kam und das mangelnde Engagement zu Problemen mit positiven Jahresendbewertungen beitrug.

Für eine weitere Gruppe von Kommunikationsbarrieren in den heutigen Schulen sind die Erwachsenen verantwortlich - das Schulpersonal und die Eltern zu Hause. Zu diesen Barrieren gehört eine Gruppe von Phrasen, die man als erniedrigende Aussagen bezeichnen kann. Dazu gehören Anschuldigungen, Vorwürfe, Verurteilungen, Auslöser, Drohungen und Befehle.

Leider wurden Kinder von politischen Flüchtlingen aus Belarus in den letzten sechs Monaten von anderen Schülern verbal angegriffen. Einige von ihnen wurden mit Anschuldigungen konfrontiert, die mit der Beteiligung ihres Landes am Krieg in der Ukraine auf der Seite Russlands zu tun hatten. Es gab Fälle, in denen diese Kinder als Mörder und Faschisten bezeichnet und sogar aus Gründen der Nationalität verprügelt wurden. Und das, obwohl Familien mit belarussischen Kindern gerade deshalb nach Polen fliehen mussten, weil sie mit der Politik des Lukaschenko-Regimes nicht einverstanden waren.

Diese Konflikte lassen sich, wenn eine aufmerksame Lehrkraft sie erkennt, leicht lösen, indem man den Kindern die Gegebenheiten der aktuellen Realität erklärt, die Gemeinsamkeiten zwischen ihnen aufzeigt, methodisch an der Gruppenordnung arbeitet, psychologische und Integrationsworkshops durchführt. Ein qualifizierter multikultureller Assistent, dessen Aufgabe unter anderem darin besteht, Konfliktsituationen in der Klasse wahrzunehmen und den Lehrer bei der Durchführung von Workshops und Integrationsaktivitäten mit der Klasse zu unterstützen, kann hier eine Hilfe sein.

Es ist viel schwieriger, mit den Vorurteilen, der Unfreundlichkeit und den Ressentiments umzugehen, die auf der Linie "Lehrer mit Migrationshintergrund" auftreten. Leider kommen solche Situationen auch in einer polnischen Schule vor. Im Frühjahr 2022 erlebten weißrussische Kinder aufgrund des Krieges in der Ukraine eine kardinale Veränderung ihrer Einstellung und wurden ebenfalls Opfer von verbalen Angriffen seitens der Lehrer: "Du wirst nicht bestehen, weil du nicht mit Terroristen verhandelst", "Ich rede nicht mit Faschisten", "Du verdienst keine bessere Note, es gab keinen Grund, einen Krieg zu beginnen" (authentische Aussagen, die Kinder in Warschauer Schulen gehört haben). Diese Art von Verhalten sollte überhaupt nicht mehr vorkommen.

Der Lehrer bemerkt oft nicht einmal seine eigene Voreingenommenheit - denn wenn er seine Haltung bemerkt, müsste er seine eigene mangelnde Kompetenz unterschreiben. Schüler-Lehrer-Konflikte können nur durch die Einbeziehung Dritter gelöst werden. In solchen Situationen ist das Kind, das in einer weniger glaubwürdigen Position ist als der Lehrer, oft gezwungen, die Schule zu wechseln.

In einem gestörten Kommunikationsprozess wird den gemobbten Schülern gesagt, dass sie unwichtig sind, nicht respektiert und nicht akzeptiert werden und dass sich niemand für ihre Bedürfnisse und Probleme interessiert. Diese Haltung führt dazu, dass sich die Kinder "abkapseln", und sie fühlen sich oft wütend und feindselig, was sie durch ihr Verhalten - Widerstand, Ungehorsam und Aggression - zum Ausdruck bringen. Am besorgniserregendsten scheint zu sein, dass die Folgen von Konflikten in der Schule zu einer steigenden Zahl von Neurosen, Depressionen, Persönlichkeitsstörungen und sogar Selbstmordversuchen bei Kindern und Jugendlichen führen. Dies ist zumeist auf die mangelnde psychische und physische Stabilität der Kinder zurückzuführen, auf ihre Unfähigkeit, mit den Anforderungen der heutigen Schule und der modernen Welt fertig zu werden.

Den meisten Lehrern und Schülern ist klar, dass die Schule von heute voller Streitigkeiten und Konfliktsituationen ist. Immer mehr Schulen versuchen, Wege zur Lösung von Konflikten zu finden. Die Schule sollte den Kindern beibringen, wie sie in der gegebenen Realität, in einem Umfeld mit anderen Menschen, leben können, Workshops zur Verbesserung der Integration einführen, die gewünschten Kommunikationsfähigkeiten trainieren, aktuelle Konflikte positiv lösen und sie vorzugsweise sogar verhindern.

Einige Schulen gehen das Thema mutig an und haben verstanden, dass eine Verbesserung der Beziehungen in der Schule wünschenswert und möglich ist - und dass dies vor allem von der Bereitschaft zur Kommunikation abhängt. In der zweiten Hälfte des Schuljahres 2021/2022 stieg die Zahl der Kulturassistenten und ukrainischen Lehrerassistenten an Warschauer Schulen um ein Vielfaches, Lehrer begannen, sich zu engagieren, Lehrpläne zu vergleichen, spezielle Arbeitsblätter zu erstellen und sogar die Grundlagen der ukrainischen Sprache zu erlernen, um die Kommunikation mit neuen Schülern effektiver zu gestalten. Leider kam es auch hier zu einer - ungewollten - Segregation, bei der die Kinder weißrussischer Flüchtlinge erneut benachteiligt wurden: Sie haben nicht die gleichen Privilegien wie die neuen ukrainischen Schüler, und sie finden die Arbeitsblätter oder die Papierkarten auf Ukrainisch genauso schwer zu lesen wie auf Polnisch.

Trotzdem wage ich zu behaupten, dass die polnischen Schulen in den letzten sechs Monaten einen großen Schritt nach vorn gemacht haben, indem sie die Bedürfnisse von Schülern mit Migrationserfahrung besser verstehen und ein einladendes multikulturelles Umfeld schaffen. Und die Schulleiter, die bereits festgestellt haben, wie viel Unterstützung sie von den Kulturassistenten erhalten, werden ihre Teilnahme am Schulleben nicht aufgeben.

Aleksandra Zielińska, MA, Pädagogin, Lehrerin, akulturelles Systen im Projekt "Annäherung der Kulturen"
Öffentliche Aufgabe, finanziert von der Stadt Warschau.